学生演讲,语言和沟通困难

学生的描述
  • 诊断或言语和语言困难的认识。
  • 理解讲话是别人但也有一些不成熟,这有时会干扰收购素养和/或社会的轻度带来了困难。
  • 证据的老师有学生的语言被延迟和/或词汇和理解很差。
  • 需要一些鼓励承担自己的学习负责,并与在课外活动的同行进行合作。
  • 需要一些支持,以听取和响应在全班情况更长说明和信息序列。
  • 制定和解释,有时自己的想法很清楚,但可能会导致需要支持,成功地讨论和/或使用的词汇精确有效。
该类型的干预和支持
  • 所有的老师都是有特殊需要教育(COP 5:2)儿童的教师
  • 全校意识和如何支持语音,语言和沟通上的困难在学校认识。
  • 学生演讲,语言和沟通上的困难将访问可用的策略和资源通常在普通教室例如视觉提示,词汇表,定义,任务管理策略,更多的时间来处理信息,并回复。
  • 五月的任务需要由水平/结果/俯仰/步伐,并分组进行区分。
  • 可能需要读写的支持。
  • 工作人员正在选择合适的方法和材料到他们的课程计划,以确保获得跨课程的学生熟练。
  • 工作人员能熟练地调整活动的步伐,以保持兴趣和关注。
  • 可能需要支持助理吸取经验教训,一些额外的支持。
  • 可以从集中/小团体的干预从题目所向往的词汇和社交技巧通信(字认识,谈,乐高游戏治疗)论点集中受益
  • 可能受益的针对性和个人的干预:如叙事思维和语言的干预。
  • 可能受益于出席休息和午餐时间俱乐部,特别是发展中国家的社会交往和沟通技能,主要论点集中。
学习环境
  • 教室环境的简单的修改,以支持单。
  • 当敏感放置组的工作。
  • 个别工作人员考虑安排座位。
与父母,照顾者和其他机构合作
  • 参与从伍斯特郡的可能语音和语言治疗团队。
  • 审议会议与年轻的人,父母和外部机构(如适用)。
进度指示器
  • 学生能够访问课程内容。
  • 学生正在取得进展,这是符合他们的同龄人预期的水平。
  • 学生完全整合的经验教训。
  • 学生能更自信地在课堂贡献。
  • 学生能积极整合与同龄人。
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