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          学生演讲,语言和沟通困难

          学生的描述
          • 诊断或言语和语言困难的认识。
          • 讲话被别人但也有一些不成熟,这有时与收购识字的干涉和/或产生轻微的社会问题的理解。
          • 老师有证据表明,学生的语言被延迟和/或词汇和理解很差。
          • 需要一些鼓励承担自己的学习负责,并与课外活动的同行进行合作。
          • 需要一些支持,以听取和响应在全班情况更长的解释和信息序列。
          • 有时候开发和清楚地解释了自己的想法,但可能需要支持精确有效地成功地参与讨论和/或使用的词汇。
          该类型的干预和支持
          • 所有的老师都是有特殊教育需要的儿童的教师(COP 5:2)
          • 全校意识和如何支持在学校演讲,语言和沟通困难的理解。
          • 学生演讲,语言和沟通上的困难将访问策略和资源通常可在普通教室例如视觉提示,词汇表,定义,任务管理策略,额外的时间来处理信息和响应。
          • 任务可能需要由水平/结果/俯仰/步伐,并分组进行区分。
          • 可能需要读写的支持。
          • 工作人员正在选择合适的方法和材料到他们的课程计划,以确保整个课程的访问学生熟练。
          • 工作人员能熟练地调整活动的步伐,以保持兴趣和关注。
          • 可能需要在总结经验的支持助理一些额外的支持。
          • 可以从立志专注/小团体干预,其主要论点集中在话题词汇和社会沟通能力(字认识,谈,乐高游戏治疗)中获益
          • 可以更有针对性和个人的干预中受益,如叙事干预和语言思维。
          • 可能受益于出席休息和午餐时间的俱乐部,特别是论点集中于开发社会交往和沟通技巧。
          学习环境
          • 教室环境的简单修改,以支持个体。
          • 在群体工作时灵敏放置。
          • 工作人员考虑个人的座位安排。
          与父母,照顾者和其他机构合作
          • 从伍斯特郡言语和语言治疗团队可能参与。
          • 与年轻的人评审会议,家长和外部机构(如适用)。
          进度指示器
          • 学生能够访问课程内容。
          • 学生正在取得进展,这与他们的同龄人行预期水平。
          • 学生完全整合的经验教训。
          • 学生能在课堂更自信地做出贡献。
          • 学生能够与同行积极整合。
          特色
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