| 学生的描述 |
- 能够在相同的工作任务与一些额外的支持同行。
- 表达和接受语言技能的预期水平或有轻度的困难。
- 一些困难的社会使用的语言。
- 可能需要的概念，一些额外的解释。
- 可怜的谈话技巧。
- 一些社会困难。
- 可能是意识到自己的苦衷。
- 感兴趣的同行，希望有朋友，但需要帮助与此有关。
- 偶有轻度焦虑。可问题“通过交谈”。
- 可以使用“类中的”安抚策略。
- 行为不会影响学习。
- 是不是攻击性，破坏性的还是被动的。
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| 该类型的干预和支持 |
- 所有的老师都是有特殊教育需要的儿童的教师（COP 5：2）
- 整个学校的认识和了解自闭症及其对社会和学术课程的含义。
- 大学生对自闭症谱系将访问策略和资源通常可在普通教室例如通过老师所用的时间来解释常规的变化，任务管理策略，视觉提示，放心。
- 任务可能需要由水平/结果/俯仰/步伐，并分组进行区分。结构化教学方面可能会有所帮助。
- 工作人员正在选择合适的方法和材料到他们的课程计划，以确保整个课程的访问学生熟练。
- 工作人员能熟练地调整活动的步伐，以保持兴趣和关注。
- 可能需要在总结经验的支持助理一些额外的支持。
- 可以受益于从向往聚焦/小组干预。
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| 学习环境 |
- 简单的改变教室环境（包括感官问题的认识），以支持个体。
- 在群体工作时灵敏放置。
- 工作人员考虑个人的座位安排。
- 变为预先与单独讨论。
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| 与父母，照顾者和其他机构合作 |
- 从复杂的通信困难的团队（CCDT）的参与。
- 与年轻的人评审会议，家长和外部机构（如适用）。
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| 进度指示器 |
- 学生能够访问课程内容。
- 学生正在取得进展，这与他们的同龄人行预期水平。
- 学生完全整合的经验教训。
- 学生可以在课堂运用的应对策略，以帮助管理的焦虑。
- 学生能够在社交场合积极响应。
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