| 学生的描述 |
- 能够在相同的工作任务一些附加的支持与同龄人。
- 表达和接受语言技能或预期的水平困难温和。
- 对于一些利用社会困难的语言。
- 可能需要的一些概念补充说明。
- 可怜的谈话技巧。
- 一些社会问题。
- 也许是意识到自己的苦衷的。
- 感兴趣的同行，希望有朋友，但需要帮助与此有关。
- 偶有轻度焦虑。可问题“通过论”。
- 可以使用“类中的”安抚策略。
- 行为不会影响学习。
- 是不是攻击性，破坏性的还是被动的。
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| 该类型的干预和支持 |
- 所有的老师都是有特殊需要教育（COP 5：2）儿童的教师
- 整个学校的认识和了解自闭症及其对社会和学术课程的启示。
- 大学生对自闭症谱系将访问现有的战略和资源通常在普通教室例如通过老师花时间解释常规的变化，任务管理策略，视觉提示，放心。
- 五月的任务需要由水平/结果/俯仰/步伐，并分组进行区分。结构化教学方面可能会有所帮助。
- 工作人员正在选择合适的方法和材料到他们的课程计划，以确保获得跨课程的学生熟练。
- 工作人员能熟练地调整活动的步伐，以保持兴趣和关注。
- 可能需要支持助理吸取经验教训，一些额外的支持。
- 可能受益于从立志专注/小团体干预。
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| 学习环境 |
- 教室环境（包括问题的感官认识）简单的修改，以支持单。
- 当敏感放置组的工作。
- 个别工作人员考虑安排座位。
- 事先将要讨论的变化跟单。
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| 与父母，照顾者和其他机构合作 |
- 参与从复杂的通信困难的团队（CCDT）。
- 审议会议与年轻的人，父母和外部机构（如适用）。
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| 进度指示器 |
- 学生能够访问课程内容。
- 学生正在取得进展，这是符合他们的同龄人预期的水平。
- 学生完全整合的经验教训。
- 学生能够应对策略适用于帮助管理焦虑的经验教训。
- 学生能够在社交场合积极地回应。
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